Развитие Понимания Речи И Говорения В Младенческом Возрасте

Развитие понимания речи у детей. Методические указания. Предлагаемые задания, для развития понимания речи предназначаются для работы с детьми, которые с трудом понимают обращенные к ним элементарные просьбы показать или принести что- либо из окружающих их предметов, показать части своего тела: нос, уши, рот и т. Основная задача логопедического воздействия заключается в накоплении пассивного словарного запаса. Детям предлагается запомнить, как называются: их игрушки; части тела (ноги, руки, голова, глаза, уши, рот, нос); предметы одежды (пальто, шапка, рубашка, платье и т. Пассивный глагольный словарь, должен состоять из названий действий, которые ребенок совершает сам (спит, ест, сидит, стоит, идет, бежит, прыгает, играет, гуляет, убирает, чистит, умывается, купается, одевается, раздевается, причесывается, катается, подметает, поливает, едет, кричит, говорит, строит, зовет, рисует, несет, везет, подает).

1. Нарушения понимания речи – довольно разнородная группа.
2. В статье показано, как создаются различные ситуации в режимных моментах, на занятиях, играх для эффективного коррекционного воздействия на .
3. Развитие понимания речи, развитие мелкой моторики, самомассаж пальчиков у ребёнка с ЗРР. Яна Лепетошкина.
4. Развитие понимания речи. Эта работа при раннем детском аутизме имеет свою специфику и отличается от тех приемов, которые используют в работе .

Кроме того, ребенок должен знать названия действий, которые совершают близкие ему люди (папа, мама, братья, сестры и т. Надо помнить, что у детей с недоразвитием речи глагольный пассивный словарь может быть намного меньше предметного пассивного словаря. Поэтому если дети знают названия предметов, некоторых животных и т. При обучении пониманию вопросов где? Для этого в вопросах логопеда должны быть «подсказывающие» слова, хорошо знакомые детям; только после того как дети хорошо научатся понимать эти вопросы, из них постепенно убираются все «подсказывающие» слова. Поэтому первоначально со сходными по звучанию вопросительными словами логопед употребляет разные названия действий и предметов, например: откуда достал (книги), но куда положил, кому отдал.

Точно так же мы просим одеть куклу, если она раздета, или закрыть дверь, если она открыта, но не просим совершить действие, ставя ребенка перед выбором одного действия из двух, например: застегни пальто кукле — расстегни пальто кукле, возьми ложку — возьми ложкой. На следующих этапах логопедической работы разные вопросительные слова будут употребляться при одинаковых глаголах: откуда приехал — куда приехал, чем ешь — с чем ешь и т. Все слова проговариваются естественными интонациями, без скандирования слов по слогам, но С обязательным, несколько нарочитым выделением ударного гласного, для чего ударный гласный немного растягивается.

Развитие понимания речи: Ребенок начинает понимать обращенную к нему речь взрослых во второй половине 1-го года жизни. Он устанавливает . Рассмотрим работу по развитию понимания речи подробнее. Прежде всего, эта работа .

Вся речь логопеда насыщена вопросами, обращенными к ребенку. У детей должна создаваться потребность общаться со взрослыми с помощью тех речевых средств, которые имеются в их активном словаре (восклицаний, отдельных слогов, звукоподражаний, обрывков слов, жестов). После того как ребенок слышал много раз названия предметов, которые он брал, ощупывал и рассматривал, или слышал названия действий, которые совершал сам (ел, пил, вставал и т. Если ребенок не понимает то, о чем его просят, взрослому надо самому взять этот предмет и еще раз его назвать, а затем назвать совершающееся с этим предметом действие. В работе с неговорящими детьми не рекомендуем перегружать их пассивный лексикон словами с отвлеченным значением или обобщающими словами. Материалом для проведения занятий могут быть игрушки, предметы домашнего обихода, одежда, посуда, пища и т. Назвать предметы, действия той ситуации, в которой ребенок находится.

Для образца приводим фрагменты нескольких занятий.«Сборы на прогулку». Собирая ребенка на прогулку, взрослый говорит: «Сейчас мы пойдемте тобой гулять, (Вещи, необходимые для сборов на прогулку, разложены на стульчике.) Куда мы пойдем? Найди, где у нас лежит шапка.

Вот она, шапка. Принеси сюда шапку. Давай наденем шапку на голову. Посмотри в зеркало, какая у тебя красивая шапка. А где ленточки у шапки? Вот какие ленточки у шапки! Мы завяжем ленты, чтобы шапка на улице не соскочила с головки, чтобы ушки у тебя были закрыты.

Смотри, как тепло! Подводя ребенка к умывальнику, сказать: «Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, не в ту сторону, в другую.

Намыль руки как следует. Давай я тебе помогу намылить! Вот как хорошо! А теперь давай смоем! Сам смой мыло. Три, три ручки. Логопед организует игру. Предлагает устроить для зверей обед: «Давай кормить всех твоих зверей. Они проголодались.

Ух, какие они голодные! Кого мы будем кормить? Неси сюда кошку, собачку и козлика. Посмотри, как они просят кушать! Как козлик просит кушать?

А как собачка просит кушать? А как киска просит кушать? Ой, а про мишку мы забыли.

Зови его скорей! Вот мишка идет: топ- топ- топ. Как мишка ходит? Топ- топ- топ. А теперь ставь стол. Гостей поставили вокруг стола.

Собачку сюда, киску сюда. А козлика куда? А про мишку опять забыли. Давай мишку посадим на стул. Пусть сидит за столом».«Будем строить башни». В этом углу будем строить красную башню, а в этом — синюю. Башни построим большие- пребольшие.

Кубики будем возить на машине. В этот угол будем возить красные кубики, а в этот угол будем возить синие кубики.

Иди за машиной. Взял машину? Ух, как громко мотор работает!

Как мотор работает? Пять Невест Скачать Торрентино здесь. Проверь сигнал. Как машина гудит? Хорошо, очень хорошо! Би- би». Взрослый вместе с ребенком развозит кубики по разным углам ковра, называет все совершаемые действия.

При выборе кубика по цвету логопед называет цвет кубика и учит ребенка брать кубик такого же цвета. Первую башню строит взрослый, вторую — ребенок по заданному образцу. Взрослый, строя башню, должен учитывать возможность детей воспроизвести данный образец (см. Расширить пассивный предметный словарь детей с помощью предметных картинок. Фрагмент одного занятия. Логопед показывает и называет новую предметную картинку, например «Варежки». Объясняет их назначение.

Далее предметную картинку сравнивает с игрушкой или предметом в натуральную величину, в данном случае с настоящими варежками. Новую картинку нужно отыскать среди других знакомых предметных картинок. Затем ребенку предлагают совершить несколько действий- поручений, связанных с картинкой,, например: отнести варежки маме, передать варежки товарищу. В заключение ребенок отыскивает изображение предмета, с которым недавно познакомился, на сюжетной картинке. В данном случае в сюжетной картинке на тему «Зима» надо показать, у кого из детей на руках надеты варежки. Задание 3. Расширить пассивный глагольный словарь с помощью сюжетных картинок, на которых люди или животные совершают разные действия. Фрагмент одного занятия.

Логопед готовит сюжетные картинки, на которых хорошо знакомые ребенку лица или животные совершают различные действия, например: мальчик сидит, лошадь бежит, девочка кушает. Сначала предлагается показать субъект действия: «Покажи, где мальчик, где девочка, а где лошадка». Если ребенок без труда понимает такие вопросы, логопед включает в свой вопрос названия действий, которые совершает субъект, например: «Покажи, где мальчик спит, где девочка кушает, а где лошадка бежит».

Задание 4. Научить детей понимать названия действий, которые совершаются одним и тем же лицом, например: мальчик ест, пьет, спит, прыгает, читает, плавает, рисует, плачет, умывается, катается и т. Научить детей быстро ориентироваться в названиях действий, когда они даны без обозначений объектов или субъектов действий. Фрагмент одного занятия.

Логопед подбирает несколько сюжетных картинок, на которых разные субъекты совершают различные действия с предметом или без него. Logitech Web Camera C210 Driver Download тут. Сначала выясняется, понимает ли ребенок вопросы, включающие и названия действий, и названия знакомых предметов, лиц, животных, например: «Покажи, где мальчик катается на велосипеде, где девочка поливает цветы. А где кошка спит? А где люди стоят на мосту?» Затем из вопроса логопеда исключаются названия субъектов и объектов и вопрос формулируется следующим образом: «Покажи, кто катается, кто поливает, кто сидит, а кто стоит». Можно предложить детям и такие вопросы: «Покажи, какая девочка стирает, а какая читает.

Которая спит, а которая причесывается?». Задание 6. Научить детей понимать вопросы где? Когда действие с предметом совершено, логопед задает вопросы, например: «Покажи, где лежат книги. Куда Вова поставил матрешку? Куда Маша положила куклу?». Правильно выполненные действия взрослый одобряет и еще раз называет действия и предметы.